近日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，其中“探索将艺术类科目纳入中考改革试点，纳入高中阶段学校考试招生录取计分目录”深深地触动了人们的神经。
美育是培养学生认识美、发现美、创造美的教育。蔡元培先生早在一百多年前就指出“美育是最重要、最基础的人生观教育”。现代教育的目的是人的全面发展，广义教育理论认为现代社会公民，不管从事何种职业，除了科学文化知识，还需要具备良好的艺术修养。
艺术欣赏水平的高低一定程度上影响着一个人的世界观和价值观，决定了个体文明程度和生命质量。爱因斯坦把音乐当成生命中不可缺少的部分，牛顿用他艺术性的思维对苹果落地展开想象，德国物理学家普朗克还是跨界音乐家，杂交水稻之父袁隆平喜欢拉小提琴，核材料专家陈念念擅长拉京胡唱京剧，艺术为锦上添花的例子不一而足，美育的作用在各个领域重大成就者的身上发挥得淋漓尽致。
如果说经济和科技是社会这架机器的硬件的话，那么文化和艺术就是其中的润滑油。一个完善的人必定需要有健康和高尚的审美，这预示着具备人文属性的艺术课程有其潜在的重要性，美育应该成为现代公民的刚需。实际上，艺术教育提高人的审美修养和艺术鉴赏力的同时也发展感知力，加深理解力，促进创造力，对于智育还有直接推动作用。此外，美育还可以让学生于紧张的文化课学习之余，调整思维节奏，放松身心以提高学习效率。所以，文学、美术、音乐、戏曲、影视等艺术课程应该在中小学课程体系里占有足够重要的位置。
虽然文化课程和各类社会实践中也有美育，但是对于人类美的遗产继承和发展，对于美的技能和创造能力的培养主要还是靠艺术课程进行，这就需要通过普及艺术教育实现，所以学校美育的核心是艺术教育。就现实条件来看，影视、戏剧、多媒体等艺术课程在中小学阶段还无法开设，中小学阶段的美育重担往往落在音乐、美术、书法等几门基础艺术类课程上。
然而，回顾我国中小学美育历程，美育之路并不顺利，从广大家长到学校领导和老师，再到学生自己等教育参与各方，对于美育的热情并不高。新一轮的美育动员总是被新一轮的应试教育覆盖，美好的愿望总是碍于现实的困难而雷声大雨点小。
目前，艺术课程在中小学课程体系中“挣扎”，它们在中小学阶段有一个约定俗成的名称——“副课”，这足以显示窘境。具体地看，小学阶段普及型音美课程能够开足，但“开好”还远未实现全覆盖，书法、舞蹈等课程依然可有可无；初中阶段由于明里暗里的分层教育致使未开设或者少开设艺术课程；高中三年由于冲刺高考则更有理由将艺术课程搁置一边。这其中还有很多挤课占课等音美老师“被生病”现象。再看一看硬件设施，如音乐课，很多学校除了一架琴，音响设备、影音资源、稳定的课程体系和丰富的艺术活动都无法提供。再如专业舞蹈、美术、书法教室和相应器材器具等都不具备；更甚的是师资力量的短缺，专业老师无法完全到位，而且长期得不到解决，大多情况下都由非专业老师兼任。由于美育课程不列入考试，艺术课程在中小学阶段很大程度上沦为表面存在。
这种现象究其根本还是源于艺术课程的自身特点，著名美学家朱光潜讲曾说：“就实用这个词的狭义来说，美是最没有用处的”。作为人文学科，美育的标准难以数据化、具体化，很多时候效果是隐性而非显性的，是长期的而非立竿见影的，与国人实用主义处世哲学存在矛盾。再加上升学率、分数线等硬性评判标准的残酷挤压，“柔性”的美育课程生存空间可想而知。教育体系里“德智体美劳”的末位格局设置，也使得这些课程的地位先天性不足， 美育课程的有效推进存在现实挑战。
此次《意见》明确了学校美育课程以艺术课程为主体，包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、影视等课程。尤其是规定了各个阶段的具体美育目标，比如中小学阶段的：义务教育阶段培养学生健康向上的审美趣味，帮助学生掌握1至2项艺术特长。高中阶段丰富审美体验，开阔人文视野。《意见》还明确了“艺术基础知识技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的教学模式，可以说把准了艺术教育的“脉”，对普及型艺术教育从目标到路径做出了具体规定，促进美育落地和扎实推进具有现实指导意义。
当然，更重磅的是探索将艺术类科目纳入中考改革试点并于2022年在全国范围内实施这一举措，如果能付诸实施，推进力度之大在我国美育历程中前所未有。把美育纳入中考和高中招生计分目录，切中了美育教育薄弱的要害，可以说是下了一剂猛药，将匡正教育全面发展过程中的偏颇和不足之处，有可能迎来中小学美育的艳阳天。但有识之士激动于推进美育终于要动真格了的欣喜之余，也不免产生新的担忧。
首先，在师资无法完全到位，硬件并不完备的现实条件下，如何短时间内补齐短板，最大限度落实艺术教育，为考试做足准备。其次，艺术课程的考察如何进行，分数怎么计算才能减少人为干扰因素，破解人文学科的不好量化特点，建立科学的测评标准，实现相对科学的测评，这大概是老百姓最关心的，也是纳入中考最棘手之处。再者，把美育纳入中考计分考察，会不会演变成另一门应试课程？比如对各类艺术课程知识划重点、考记忆，掉入美育的另一个陷阱。还比如，考试如何平衡城镇和农村、不同级别城市间的艺术教育差别，会不会对教育发展落后地区造成新的不公平等等。
教育部的新闻发布会上透露目前已经在几个省份进行试点，有望在2022年复制推广经验，进入全国实施阶段，这既增加了人们对中小学教育走出应试和唯成绩论泥沼的期待，也让全社会弥漫起如何面对崭新考试的紧张。可以预见的是接下来将会在全社会掀起一阵艺术热，也可能出现其它难以预料的“美育综合症”。对于美育，只有将其列入考试目录才能触动人们神经，引来人们足够的目光，这本身就反映了它的惨淡现状。但不论如何，以考试的方式推动中小学阶段艺术教育和美育的发展，将是一个里程碑式的决定。笔者惟愿当人们重新再谈中小学美育的时候，不要演变成一场轰轰烈烈的社会运动，而要像他本来该有的样子那样绵远悠长，纵深推进，最终能够达到与新时代社会文明发展相匹配的美育高度，为2035年基本形成全覆盖、多样化的现代化学校美育体系开启崭新的征程。
刘昌玉（艺术时评人）
